小学语文低段教学以识字与朗读为核心任务，二者是相互支撑的语言实践过程。在教师编制考试试讲中，能否将生字学习自然嵌入朗读训练，体现教学设计的逻辑性与学生主体性。齐鸟教师将从情境融合、活动设计与评价反馈三方面，说明构建识字与朗读有机统一的教学环节的策略。   

一、依托课文语境实现字词与朗读同步推进   

识字脱离语境易流于机械记忆，而朗读缺乏字词支撑则难以准确流畅。试讲中可先通过教师范读或音频引导学生整体感知文本，随后聚焦含目标生字的句子进行精读。例如，在《泉水》一课中，将“清泉”“石缝”等词置于原句“泉水从石缝里冲出来”，让学生先听读，再跟读，继而单独认读“缝”字，结合图片理解其义，最后回归句子反复朗读。如此循环，字不离词、词不离句，既巩固字形字音，又提升朗读表现力。   

二、设计分层朗读活动强化识字效果   

朗读形式应随识字目标递进变化。初读阶段采用自由读、同桌互读，解决字音障碍；精读阶段引入“去拼音读”“开火车读”“角色扮演读”等方式，聚焦重点字词。如教学《怎么都快乐》时，可让学生分组朗读不同游戏场景的句子，在“跳绳”“讲故事”等短语中反复接触动词与名词搭配，同时通过动作演示辅助理解“踢”“打”等字义。此类活动将识字融入有意义的语言输出，避免孤立操练。   

三、建立即时反馈机制检验融合成效

试讲中需设置简明有效的反馈环节，观察学生是否真正掌握。可在朗读后随机抽取含目标字的句子，请学生指读或填空；也可利用板书将生字与对应图片、拼音并列，邀请学生上台连线匹配。对于易错字（如“披”与“被”），通过对比朗读辨析差异。反馈不仅检验识字成果，也反哺朗读准确性，形成“输入—输出—修正”的闭环。   

识字与朗读的融合本质是语言输入与输出的协同。齐鸟认为有限的试讲时间内，通过语境化呈现、活动化操练与可视化反馈，既能展现教学逻辑，又能体现以学定教的理念。当学生在有声朗读中自然习得汉字，在字词支撑下自信表达，语文核心素养的根基便悄然夯实。